ВОЗМОЖНОЕ

ВОЗМОЖНОЕ — действительное, но не реализовавшееся. Что именно возможно, определяется на основании научных теорий. См. вероятность. ...

Год актуализации: 2017

Источник публикации: Специальная и общая философия науки: энциклопедический словарь

Тематика:

Похожее:

ВОЗМОЖНОЕ // Специальная и общая философия науки: энциклопедический словарь. 2017. URL branch.znanium.ru/read/957346 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗМОЖНОСТИ

ВОЗМОЖНОСТИ — 1) как характеристика школы, ее подсистем, систем внутришкольного управления, т.е. внутренние, собствен- ные В.; все то, что школа (или ее подсистема, отдельная организа- ционная единица, отдельный работник и т.д.) может сделать, осу- ществить, превратить в действительность; В. в...

этом значении обычно рассматриваются по отношению к конкретным значимым требованиям и функциям и поэтому называются функциональ- ными В. Обычно подразумевается, что В. являются позитивными, однако на самом деле в деятельности людей, их поведении прояв- ляются и В., объективно работающие против значимых функций, не способствующие их реализации. Поэтому правомерно говорить о функциональных и дисфункцио- нальных В., а суммарные внутренние функциональные В....

Год актуализации: 2014

Источник публикации: Управление школой: словарь-справочник

Тематика:

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ. МУЗЕЙНОЕ ДЕЛО. КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ

Похожее:

ВОЗМОЖНОСТИ // Управление школой: словарь-справочник. 2014. URL branch.znanium.ru/read/751419 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ

ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ — пара взаимосвязанных понятий, отражающих в своей совокупности собственные возмож- ности (в первом значении), общий потенциал системы (например, школы, коллектива, системы управления). В контексте В. и о. воз- можности понимаются как позитивные, имеющиеся в наличии со- ставляющие...

такого потенциала, а ограничения — как то, что система по тем или иным причинам делать не может. Поскольку учет, анализ и преодоление ограничений («расшивка узких мест») являются потенциально такими же ценными способами развития общего потенциала, как наращивание позитивных возможностей, для аналитической деятельности систем внутришкольного управ- ления целесообразно осуществлять анализ и оценку В. и о. в их совокупности и взаимосвязи. ...

Год актуализации: 2014

Источник публикации: Управление школой: словарь-справочник

Тематика:

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ. МУЗЕЙНОЕ ДЕЛО. КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ

Похожее:

ВОЗМОЖНОСТИ И ОГРАНИЧЕНИЯ // Управление школой: словарь-справочник. 2014. URL branch.znanium.ru/read/751508 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗМОЖНОСТИ И ОПАСНОСТИ, УГРОЗЫ

ВОЗМОЖНОСТИ И ОПАСНОСТИ, УГРОЗЫ — пара взаимо- связанных понятий, отражающая в своей совокупности ситуаци- онные возможности (см. возможности во втором значении), т.е. возможности внешней среды, которые благоприятны или не- благоприятны для школы или системы управления. При этом под возможностями понимаются,...

как правило, благоприятные, пози- тивные возможности, а нежелательные для школы возможности именуются опасностями, угрозами. Недостаточность опыта и тра- диций анализа и прогнозирования внешней среды школы делает особенно важным выявление как благоприятных, так и нежела- тельных для школы характеристик среды. При этом необходимо анализировать и оценивать В.и. о.,у. в их совокупности и взаимо- связи. ...

Год актуализации: 2014

Источник публикации: Управление школой: словарь-справочник

Тематика:

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ. МУЗЕЙНОЕ ДЕЛО. КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ

Похожее:

ВОЗМОЖНОСТИ И ОПАСНОСТИ, УГРОЗЫ // Управление школой: словарь-справочник. 2014. URL branch.znanium.ru/read/751491 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗМОЖНОСТИ И ТРЕБОВАНИЯ

ВОЗМОЖНОСТИ И ТРЕБОВАНИЯ — пара взаимосвязанных понятий, используемых при отображении любых процессов детер- минации жизнедеятельности организации. Любая социальная организация сталкивается с множеством внешних и внутренних требований, выступающих как следствие определенных ценно- стей, ожиданий, потребностей, интересов и т.д. Без выявления этих...

требований невозможно определить, что и как должно быть сделано, невозможно дать оценку текущей деятельности. Без вы- яснения требований нельзя выявить и возможности (школы, педа- гогов, системы управления и т.д.), так как нельзя говорить о воз- можностях вообще, можно и нужно говорить о возможностях по отношению к конкретным требованиям. Требования (требуемое) и возможности (возможное), взятые по отдельности, образуют важнейшую и необходимую...

Год актуализации: 2014

Источник публикации: Управление школой: словарь-справочник

Тематика:

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ. МУЗЕЙНОЕ ДЕЛО. КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ

Похожее:

ВОЗМОЖНОСТИ И ТРЕБОВАНИЯ // Управление школой: словарь-справочник. 2014. URL branch.znanium.ru/read/750813 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗМОЖНЫЕ МИРЫ

ВОЗМОЖНЫЕ МИРЫ — концепт логической семантики и прагматики. Идея В. м. восходит к Г. Лейбницу. В 1960-х гг. она была разработана применительно к семантике модальных логик, в рамках которых производится оценка высказываний с помощью, например, таких понятий, как «необходимо», «обязательно», «допустимо», С. Крипке,...

К. Кангером и Я. Хинтиккой. Решающая идея состоит в том, что понятие истины распространяется на В. м., совместимые с установками людей, их ценностями. По сути, речь идет о логической теории прагматической истины. Концепция В. м. позволяет рассмотреть не одно, а все мыслимые положения дел, а затем высказать оценочные суждения по их поводу. Как было выяснено, определение истины для модальных языков вполне возможно, более...

Год актуализации: 2017

Источник публикации: Специальная и общая философия науки: энциклопедический словарь

Тематика:

Похожее:

ВОЗМОЖНЫЕ МИРЫ // Специальная и общая философия науки: энциклопедический словарь. 2017. URL branch.znanium.ru/read/957760 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ Появление научной педагогики знаменуется появлением концепций, обоснованных экспериментом и педагогической практикой. Первые научнопедагогические исследования распространялись на теорию обучения — дидактику. Немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) ввел термин «дидактика», разработал ключевые понятия, определил критерии...

и методологию педагогического исследования. Его современник Ян Амос Коменский — Комениус (1592–1670) привел в систему и обосновал объективные закономерности обучения, руководствуясь передовым опытом европейских стран и своим собственным. В «Великой дидактике» и ряде других педагогических произведений доказано, что образовательная деятельность представляет собой особую сферу общественного опыта. Анализ социальной практики с позиции категорий воспитания и обучения, обоснование педагогических закономерностей и...

Год актуализации: 2017

Источник публикации: Педагогика: справочник

Тематика:

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ. МУЗЕЙНОЕ ДЕЛО. КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ

Похожее:

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ НАУКИ // Педагогика: справочник. 2017. URL branch.znanium.ru/read/954050 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗРАСТ, ВРЕМЯ

ВОЗРАСТ, ВОЗРАСТНОЙ, ВРЕМЯ Ладонь правой руки обращена влево, кончики пальцев, направ- ленные вверх, раздвинуты, большой палец подносится к правой стороне подбородка, по- сле чего пальцы, не сгибаясь, совершают беспорядочные дви- жения то влево, то вправо. ...

Год актуализации: 2016

Источник публикации: Краткий словарь русского жестового языка

Тематика:

Похожее:

ВОЗРАСТ, ВРЕМЯ // Краткий словарь русского жестового языка. 2016. URL branch.znanium.ru/read/757614 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗРАСТНАЯ ОПОСРЕДОВАННОСТЬ И ДИСКРЕТНОСТЬ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ

ВОЗРАСТНАЯ ОПОСРЕДОВАННОСТЬ И ДИСКРЕТНОСТЬ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ – в младшем школьном возрасте уче- ники, как правило, безоговорочно признают авторитет учителя, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. В подростковом возрасте уже недостаточно од- ного только авторитета...

роли, хотя за учителем, обычно признается право на принятие ответственного решения в ситуациях, значи- мых для класса в целом, но это в большей мере охватывает сферу учебной деятельности. Ситуации личной заинтересованности уче- ника и особенно в условиях вне учебной деятельности оказыва- ются для учителя более закрытыми, авансирование доверия учи- телю проявляется в меньшей степени, чем это происходит в млад- шем...

Год актуализации: 2016

Источник публикации: Педагогический словарь

Тематика:

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ. МУЗЕЙНОЕ ДЕЛО. КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ

Похожее:

ВОЗРАСТНАЯ ОПОСРЕДОВАННОСТЬ И ДИСКРЕТНОСТЬ АВТОРИТЕТА УЧИТЕЛЯ // Педагогический словарь. 2016. URL branch.znanium.ru/read/756760 (дата обращения 21.06.2026)

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ – есть две различные точки зрения на процесс развития ребенка. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой – дискретен. Теория непре- рывного развития рассматривает этот процесс как непрерывный, без каких-либо четких границ, не ускоряясь и не...

замедляясь, по- этому границ, отделяющих один этап развития от другого, не су- ществует. Согласно теории дискретного развития, развитие идет неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это дает основание для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отлича- ющихся друг от друга. На каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии. ...

Год актуализации: 2016

Источник публикации: Педагогический словарь

Тематика:

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУКИ. МУЗЕЙНОЕ ДЕЛО. КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ

Похожее:

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ // Педагогический словарь. 2016. URL branch.znanium.ru/read/756713 (дата обращения 21.06.2026)

имя пользователя
пароль